Изучение и развитие речи детей с РАС посредством дидактических материалов и пособий

Введение

Актуальность работы. С переходом современной образовательной среды на ФГОС в системе образования Российской Федерации происходят существенные изменения. В системе общего образовании выделены позиции медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи обучающимся, которые нуждаются в особой поддержке со стороны общества.
В образовательных программах образовательных организаций нормативно закреплено инклюзивное образование. Долгое время в образовании детей делили на обычных и инвалидов.
Под аутизмом понимают крайнюю форму самоизоляции субъекта и тяжёлое психическое расстройство. Человек с аутизмом уходит от контакта с действительностью и у него крайне бедны выражения эмоций. В настоящее время детям, которые ограничены возможностями своего здоровья, посвящена статья закона, которая гласит, что содержание и условия детей, имеющим какого-либо рода проблемы со здоровьем должно регламентироваться соответствующими адаптированными образовательными программами. Такого рода адаптированная программа специально предназначена для обучения лиц, имеющих ограничения по здоровью. Лица с расстройством аутического спектра (РАС) также входят в эту группу.
Такого рода образовательная программа учитывает особенности психофизического развития детей и их индивидуальные возможности. Согласно требованиям ФГОС образовательные организации должны не только реализовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам. На основе программ федерального уровня в образовательной организации разрабатывается собственная образовательная программа, которая учитывает все особенности конкретной образовательной организации и детей, которые в ней обучаются.
Вопросы разработки адаптированных образовательных программ рассматривали в своих работах А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк, А.Б. Кузьмина и др. Сегодня разработано достаточно большое количество программно-планирующей документации для реализации учебно-воспитательного процесса детей с РАС, но тем не менее, не достаточно методической литературы для данной образовательной области.
Все те методические указания и рекомендации, которые сегодня существуют, носят универсальный характер для детей в целом. Это ограничивает возможности их использования при проектировании дидактических и оценочных средств для конкретной категории лиц.
Особую категорию детей с ограниченными возможностями здоровья представляют дети с РАС. Жизнь показала, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Сегодня есть потребность в том, чтобы создавалось специально организованное сопровождение и специальные условия для детей с особенными запросами и потребностями.
Как и для всех других категорий обучающихся, для детей с РАС разрабатывают соответствующие образовательные программы, дидактические и методические материалы, пособия и игровые дидактические средства для успешной коррекционной работы с детьми данной категории.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость развития речи детей с РАС посредством дидактических материалов и пособий.
Объект исследования: процесс развития речи детей с РАС посредством дидактических материалов и пособий.
Предмет исследования: дидактические материалы и пособия для развития речи детей с РАС.
Задачи:
1. Проанализировать особенности развития детей с РАС.
2. Изучить особенности развития речи детей с РАС посредством дидактических материалов и пособий.
3. Описать организационно-педагогические условия развития речи детей с РАС посредством дидактических материалов и пособий.
4. Предложить методические рекомендации по развитию речи детей с РАС посредством дидактических материалов и пособий.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование. Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития речи детей с РАС

1.1. Особенности развития детей с РАС

В современной социальной и образовательной среде предусмотрена реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Сегодня все дети, независимо от их диагноза имеют право на свободное полноценное развитие и обучение. Они могут обучаться в той образовательной организации, которую выбирают сами. Это также актуально по отношению к детям аутистам.
Под расстройствами аутического спектра понимают особую форму нарушения психического развития субъекта и неравномерностью формирования его психических функций. При наличии у субъекта диагноза РАС, специалисты отмечают у него речевое расстройство, интеллектуальное расстройство и эмоционально-поведенческие отклонения от нормы. Всё это в совокупности приводит ребёнка к значительной социальной дезадаптации [2].
Такого рода расстройства возникают вследствие нарушений развития головного мозга ребёнка. Детский аутизм характеризуют всесторонним и ярко выраженным дефицитом способности взаимодействия в социуме и отрицанием общения. У субъекта ограничены интересы и в своём поведении он демонстрирует одни и те же, постоянно повторяющиеся действия.
В современной образовательной среде сегодня тенденция такова, что дети, которые имеют нормальное развитие и дети с ОВЗ обучаются и растут вместе. Безусловно, это своевременно и правильно, поскольку мало лишь говорить о правильном отношении к людям с ограничениями по здоровью, но при этом всегда их изолировать от общества и социального взаимодействия. Дети с ОВЗ также, как и все остальные нормально развивающиеся дети нуждаются в развитии и воспитании и лишь в совместном обучении со всеми остальными детьми они получат такую способность. Аутические нарушения аффективного контакта описал подробно американский психиатр Л. Каннер. Им был сделан вывод о существовании синдрома экстремального одиночества, который он назвал клиническим синдромом раннего детского аутизма [7].
Сегодня принято считать, что психологическое и социально-педагогическое сопровождение является для детей – аутистов чрезвычайно важным и необходимым. К таким детям нужен индивидуальный подход, поскольку все они демонстрируют разные стили поведения. Каждый из них ведёт себя по- разному и совершенно очевидно, что такого рода работа должна выстраиваться индивидуально с каждым ребёнком.
Как и у всех детей с ОВЗ, у детей с РАС не всегда присутствуют нарушения на фоне органов чувств. Их восприятие не есть сумма отдельных ощущений. У них можно развивать полные образы предметов, но это будет рассматриваться как итог рассогласования их ощущений. Это может относиться к разным органам чувств, при этом в их коре головного мозга присутствуют следы всех прошлых восприятий. По этим причинам дети могут испытывать некоторые сложности в распознавании предметов, иногда даже тех, которые дети уже знают. Но стоит лишь изменить ракурс предмета, и он вновь становится незнаковым предметом для ребёнка [9].
Дети часто могут ощущать сложности при распознавании предметов, которые могут быть изображены схематически, или контуром. Детям также сложно бывает разобраться с тем, что изображено на картинке, если изображение представлено пунктиром, силуэтом, линией и др.
Именно в таких случаях при работе с детьми нужны различного рода дидактические пособия и методические материалы. Ребёнок с РАС всегда воспринимает меньше, чем его сверстник, который развивается нормально. Ребёнок с РАС часто отстаёт в развитии зрительного восприятия. Это ведёт к сложностям при чтении, поскольку ребёнок затрудняется в написании похожих букв, или цифр. У ребёнка также могут наблюдаться проблемы с восприятием, поскольку пространственное восприятие формируется у них не так, как у остальных детей.